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22.7.1 “玩水” 中的老师访谈

在三个国家(瑞典、挪威、瑞士)的 FP6 项目 “与水一起玩” 中,对 Aquaponic 教学单位进行了七次不同的评估。 这涉及 6 所学校 (挪威 1 所学校、瑞典 1 所、瑞士 4 所),学生的年龄介于 7 至 14 岁之间。 6 名教师被要求保存一本日记,然后用这本日记回答在线调查问卷,并辅以电话访谈,详情见表 22.5。

教师对于他们的水上学经验的反馈表明,有些问题对小学来说过于复杂。 诸如项目网站 (www.zhaw.ch/ibr /水玩) 所提供的 "水玩" 试验可能更适合在中等教育中使用。 学习

表 22.5 接受访问的 6 名教师对以水语学作为教学工具的优缺点的答案总结

表 海神 tr 类 = "标题” 这些主要优点是什么? /th 日 提及的次数 /th 日 主要缺点是什么? /th 日 提及的次数 /th /tr /thead Tbody tr 类 = "奇数” TD适合学习系统思维/td td 3 /td td 没有 /td td 2 /td /tr tr 类 = "偶数” TD/简化团队合作/td td 2 /td td 时间要求很高。 /td td 2 /td /tr tr 类 = "奇数” 学生/td td 2 /td td 对知识的要求很高。 /td td 2 /td /tr tr 类 = "偶数” TD提供教学/td 的多样性 td 2 /td td 困难的概念和语言。 /td td 1 /td /tr tr 类 = "奇数” TDD 为学生提供激励 td 1 /td td 对害虫敏感 /td td 1 /td /tr tr 类 = "偶数” TDD 激励教师 td 1 /td td 学生并不总是关注。 /td td 1 /td /tr tr 类 = "奇数” TD在不同主题之间的传输可能/td td 1 /td TD/td TD/td /tr tr 类 = "偶数” TDD 多功能:几种可能的教育目标 /td td 1 /td TD/td TD/td /tr /tbody /表格

材料包含对复杂过程和生态相互作用的描述, 需要对化学或生物学等自然科学的了解比小学预期的更深入. 如果教师要使用这些材料,则需要以课堂就绪的格式提供信息。 对硝化等化学和生物过程的解释应该大大简化。

22.7.2 斯洛文尼亚中等职业教育中纳入水产学的潜力综合研究

Peroci(2016 年)调查了斯洛文尼亚将水生学纳入中等职业教育教育过程的潜力相关的一系列方面(图 22.7)。 这包括

图片-2

** 图 22.7** 佩罗奇(2016 年)关于将水生学纳入斯洛文尼亚中等职业教育教育过程的潜力的研究的总体结构

(i) 分析生物技术领域中等职业教育目录, 以评估这些教育方案是否符合与水产学有关的学习目标.

㈡ 设计一个简短的 Aquaponic 教育课程,包括界定学习成果(知识和技能)。 体验式学习教材由 Naklo 生物技术中心的一批学生进行了测试和评估(先例 5,[Sect.22.8.2](社区/文章 /22-8-不-水壶-履行-承诺-在教学-评估-学生对水上乐园的响应 #2282-水上乐园-教学单位-职业教育-斯洛文尼亚))。

㈢ 参加土地管理人员、园艺技术人员、农业和管理技术人员以及环境技术人员方案的学生对斯洛文尼亚生物技术学校水产学的知识和态度进行调查,以评估学生对这类学校的态度(见 第 22.8.2 节) 编制了参加调查的潜在候选人名单 #2282关于斯洛文尼亚共和国教育, 科学和体育部对中学的审查.

㈣ 对相关学校的教师进行半结构化访谈,审查斯洛文尼亚将水上乐园作为一种学习工具的实施情况([Sect.22.7.2.1](#22721-与教师和培训员进行面谈,在斯洛文尼亚使用水上乐园教育过程))。

22.7.2.1 斯洛文尼亚教育过程中使用水上乐器的教师和培训师的访谈

为了调查在斯洛文尼亚使用水肺学作为学习工具的情况,Peroci(2016 年)与五名教师进行了半结构化的访谈(45 至 60 分钟)。

对访谈的分析表明,使用水上乐器的原因如下:(i) 体验式学习的可能性;(ii) 灵活的安装可以适应教育目标;(iii) 食品生产教学的良好方法;以及教授 STEM 科目。 这些原因与 Hart 等人(2013 年)在北美进行的访谈所揭示的原因非常相似。 然而,与此相反,在斯洛文尼亚进行的访谈中,使用水生生物的两个理由不存在:乐趣,以及培养对生物体的责任和同情心。

根据对斯洛文尼亚用于教育的三个水生学单位的访谈的分析,今后将水生学作为一种学习工具的实施需要侧重于以下步骤:

  1. 开发一组学习成果,可以使用水疗单元实现

  2. 设计水上乐园教学单元,促进学生必须获得的学习成果和能力,才能成为 “Aquaponic 农民”

  3. 在教师和培训员(幼儿园、小学、中学、大学)、地方社区、公司和参与水上乐园的个人之间建立联系

  4. 制定关于在学习过程中融入水上乐器的指导方针

  5. 为水上设备的设计、施工、运营和维护进行车间


Aquaponics Food Production Systems

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