22.7 Выполняет ли Аквапоника свое обещание в обучении? Оценки учебных единиц преподавателями

22.7.1 Интервью с учителями в Play-With Water

В рамках проекта FP6 «Play-With-Water» семь раз в трех странах (Швеция, Норвегия, Швейцария) проводилась оценка учебных модулей Aquaponic. Это касалось шести школ (1 школа в Норвегии, 1 школа в Швеции и 4 школы в Швейцарии), в которых возраст учащихся варьировался от 7 до 14 лет. Шесть учителей просили вести дневник, который они затем использовали для ответов на онлайновый вопросник, дополненный телефонными интервью, которые кратко изложены в таблице 22.5.

Отзывы учителей об их опыте в области аквапоники свидетельствуют о том, что некоторые проблемы являются слишком сложными для начальных школ. Эксперименты «Play-With-Water», такие, как эксперименты, размещенные на вебсайте проекта (www.zhaw.ch/iunr/play-withwater/), могут быть более подходящими для использования в системе среднего образования. Обучение

Таблица 22.5 Краткие ответы шести опрошенных учителей о преимуществах и недостатках использования аквапоники в качестве учебного пособия

стол тхед tr class="заголовок» Каковы основные преимущества? /th т Количество упоминаний /th т Каковы основные недостатки? /th т Количество упоминаний /th /tr /thead tbody tr class="нечетный» TDПодходит для обучения системному мышлению/td td 3 /td td Ни одного. /td td 2 /td /tr tr class="даже» TDоблегчает работу в команду/td td 2 /td td Высокие требования к времени. /td td 2 /td /tr tr class="нечетный» tdмобилизация студентов/td td 2 /td td Высокие требования к знаниям. /td td 2 /td /tr tr class="даже» TDОбеспечивает разнообразие в преподавании/td td 2 /td td Сложные понятия и язык. /td td 1 /td /tr tr class="нечетный» TDМотивация для студентов/td td 1 /td td Чувствительны к вредителям. /td td 1 /td /tr tr class="даже» TDМотивация для учителей/td td 1 /td td Студенты не всегда обращали внимание. /td td 1 /td /tr tr class="нечетный» TDTransfer между различными предметами возможной/td td 1 /td td/td td/td /tr tr class="даже» TDVateral: несколько возможных образовательных объектов/td td 1 /td td/td td/td /tr /tbody /таблица

материалы содержат описания сложных процессов и экологических взаимодействий, которые требуют более глубоких знаний в области естественных наук, таких как химия или биология, чем можно ожидать в начальной школе. Если материал должен быть использован преподавателями, он должен предоставить информацию в формате, готовом к классу. Необходимо значительно упростить объяснения химических и биологических процессов, таких, как нитрификация.

22.7.2 Комплексное исследование возможностей включения аквапоники в среднее профессиональное образование в Словении

Peroci (2016) исследовал ряд аспектов, связанных с потенциалом включения аквапоники в учебный процесс среднего профессионального образования в Словении (Рис. 22.7). Это включало

! изображение-20201004003709902

Рис. 22.7 Общая структура исследования Перочи (2016) о возможностях включения аквапоники в учебный процесс среднего профессионального образования в Словении

i) анализ каталогов среднего профессионального образования в биотехнических областях с целью оценки совместимости этих образовательных программ с целями обучения в области аквапоники.

ii) разработка краткого учебного курса «Аквапоник», включая определение результатов обучения (знания и навыки). Дидактический материал для эмпирического обучения был протестирован и оценен классом студентов в Биотехническом центре Naklo (Прецедент 5, Sect. 22.8.2.

iii) Обследование знаний и отношения к аквапонике в биотехнических школах Словении учащимися, посещающими программы землеустроителей, садоводческих техников, техников в области сельского хозяйства и управления, а также специалистов по охране окружающей среды, в целях оценки отношения учащихся к этому типу производства продуктов питания (см. Sect. 22.8.2.) #2282 об обзоре средних школ Министерством образования, науки и спорта Республики Словении.

iv) полуструктурированные собеседования с учителями соответствующих школ с изучением применения аквапоники в качестве учебного средства в Словении (раздел 22.7.2.1.

22.7.2.1 Интервью с преподавателями и тренерами, использующими аквапонику в образовательном процессе в Словении

Чтобы исследовать использование аквапоники в качестве учебного инструмента в Словении, Peroci (2016) провел полуструктурированные интервью (45—60 мин) с пятью преподавателями.

Анализ интервью показал следующие причины использования аквапоники: (i) возможность эмпирического обучения, (ii) гибкая инсталляция, которая может быть адаптирована к цели образования, (iii) хороший способ преподавания продуктов питания и преподавания предметов STEM. Они очень похожи на причины, выявленные в ходе интервью в Северной Америке, проведенных Hart et al. (2013). Однако, напротив, в интервью, проведенных в Словении, отсутствовали две причины использования аквапоники: веселье и развитие ответственности и сострадания к живым организмам.

На основе анализа опросов, касающихся трех аквапонических подразделений, используемых для образования в Словении, будущая реализация аквапоники в качестве учебного средства должна быть сосредоточена на следующих этапах:

1. Разработка набора результатов обучения, которые могут быть достигнуты с помощью аквапонициюта

2. Проектирование учебной единицы аквапоники, которая облегчает результаты обучения и компетенции, которые студенты должны получить, чтобы стать «Аквапоник фермер»

3. Установление связи между преподавателями и инструкторами (детские сады, начальные школы, средние школы, университеты), местными общинами, компаниями и частными лицами, участвующими в аквапонике

4. Разработка рекомендаций по интеграции аквапоники в учебный процесс

5. Проведение мастерских по проектированию, строительству, эксплуатации и техническому обслуживанию аквапоники