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Ranka Junge, Tjasa Griessler Bulc, Dieter Anseeuw, Hijran Yavuzcan Yildiz e Sarah Milliken**

Resumo Este capítulo fornece uma visão geral das possíveis estratégias de implementação da aquapônica em currículos em diferentes níveis de educação, ilustrada por estudos de caso de diferentes países. A aquapônica pode promover a alfabetização científica e fornecer uma ferramenta útil para o ensino das ciências naturais em todos os níveis, desde o ensino primário até o ensino superior. Um sistema de modelo de sala de aula aquaponica pode fornecer várias maneiras de enriquecer as aulas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM), e a manutenção diária de uma aquapônica também pode permitir a aprendizagem experiencial. A Aquapônica pode, assim, tornar-se uma maneira agradável e eficaz para os alunos estudarem conteúdo STEM, e também pode ser usada para ensinar assuntos como negócios e economia, e para abordar questões como desenvolvimento sustentável, ciência ambiental, agricultura, sistemas alimentares e saúde. Utilizando avaliações de alunos e professores sobre o uso de aquapônica em diferentes níveis educacionais, procuramos responder à questão de saber se a aquapônica cumpre sua promessa como ferramenta educacional.

Palavras Aquapônica · Educação · Curso de aquapônica · Formação profissional · Ensino superior · Inquérito

Conteúdo

  • 22.1 Introdução
  • 22.2 Cenários Gerais para a Implementação da Aquapônica nos Currículos
  • 22.3 Aquapônica nas Escolas Primárias
  • 22.4 Aquapônica nas Escolas Secundárias
  • 22.5 Aquapônica no Ensino e Formação Profissional
  • 22.6 Aquapônica no Ensino Superior
  • 22.7 A Aquapônica cumpre sua promessa no ensino? Avaliações das Unidades de Ensino pelos Professores
  • 22.8 A Aquapônica cumpre sua promessa no ensino? Avaliação das Respostas dos Estudantes à Aquapônica
  • 22.9 Discussão e Conclusões
  • Referências

R. Junge

Instituto de Ciências dos Recursos Naturais Grüenta, Universidade de Ciências Aplicadas de Zurique, Wädenswil, Suíça

T. G. Bulc

Faculdade de Ciências da Saúde, Universidade de Ljubljana, Ljubljana, Eslovénia

D. Anseeuw

Inagro, Roeselare, Bélgica

H. Yavuzcan Yildiz

Departamento de Pescas e Aquicultura, Universidade de Ancara, Ancara, Turquia

S. Milliken

Escola de Design, Universidade de Greenwich, Londres, Reino Unido

© O (s) Autor (es) 2019 561

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