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22.7.1 प्ले-साथ-पानी में शिक्षक साक्षात्कार

एक्वापोनिक शिक्षण इकाइयों का मूल्यांकन तीन देशों (स्वीडन, नॉर्वे, स्विट्जरलैंड) में सात अलग-अलग अवसरों पर एफपी 6 परियोजना “प्ले-विट-वॉटर” में किया गया था। इसमें छह स्कूल (नॉर्वे में 1 स्कूल, स्वीडन में 1 और स्विट्जरलैंड में 4) शामिल थे जहां छात्रों की उम्र 7 और 14 वर्षों के बीच थी। छह शिक्षकों को एक डायरी रखने के लिए कहा गया था, जिसे वे फोन साक्षात्कार के साथ पूरक ऑनलाइन प्रश्नावली का जवाब देते थे, जिन्हें तालिका 22.5 में संक्षेप किया गया है।

एक्वापोनिक्स के साथ अपने अनुभव पर शिक्षकों की प्रतिक्रिया से संकेत मिलता है कि प्राथमिक स्कूलों के लिए कुछ मुद्दे बहुत जटिल थे। परियोजना वेबसाइट (www.zhaw.ch/iunr/play-withwater/ पर उपलब्ध लोगों के रूप में “प्ले-साथ-वाटर” प्रयोगों) माध्यमिक शिक्षा में उपयोग के लिए अधिक उपयुक्त हो सकता है। सीखने

तालिका 22.5 एक शिक्षण उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के फायदे और नुकसान के बारे में छह साक्षात्कार शिक्षकों के संक्षेप में उत्तर

तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” thमुख्य फायदे क्या हैं? /वें वें उल्लेख की संख्या /वें वें मुख्य नुकसान क्या हैं? /वें वें उल्लेख की संख्या /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीसिस्टम सोच/टीडी सीखने के लिए उपयुक्त टीडी 3 /टीडी टीडी कोई नहीं। /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी सुविधा टीमवर्क/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी उच्च समय की आवश्यकताएं /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” छात्रों/टीडी के tdmobilization टीडी 2 /टीडी टीडी उच्च ज्ञान आवश्यकताओं /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीशिक्षण/टीडी में विविधता प्रदान करता है टीडी 2 /टीडी टीडी मुश्किल अवधारणाएं और भाषा /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” छात्रों/टीडी के लिए टीडीमोटिवेटिंग टीडी 1 /टीडी टीडी कीटों के लिए संवेदनशील /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि शिक्षकों/टीडी के लिए TDMotivating टीडी 1 /टीडी टीडी छात्र हमेशा ध्यान नहीं दे रहे थे। /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” विभिन्न विषयों के बीच टीडीट्रांसफर संभव/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी/टीडी टीडी/टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी बहुमुखी: कई संभावित शैक्षिक वस्तुओं/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी/टीडी टीडी/टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

सामग्री जटिल प्रक्रियाओं और पारिस्थितिक बातचीत है कि इस तरह के रसायन विज्ञान या जीव विज्ञान के रूप में प्राकृतिक विज्ञान के एक गहरे ज्ञान की आवश्यकता होती है की तुलना में प्राथमिक विद्यालय में उम्मीद की जा सकती का वर्णन होता है। यदि शिक्षकों द्वारा सामग्री का उपयोग किया जाना है, तो उसे कक्षा तैयार प्रारूप में जानकारी प्रदान करने की आवश्यकता है। रासायनिक और जैविक प्रक्रियाओं जैसे नाइट्रीफिकेशन के स्पष्टीकरण को बहुत सरल होना चाहिए।

22.7.2 स्लोवेनिया में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता का व्यापक अध्ययन

पेरोसी (2016) ने स्लोवेनिया (चित्र 22.7) में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता से संबंधित पहलुओं की एक श्रृंखला की जांच की। इसमें शामिल

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अंजीर 22.7 स्लोवेनिया में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता के बारे में पेरोसी (2016) के अध्ययन की सामान्य संरचना

(i) एक्वापोनिक्स से संबंधित सीखने के उद्देश्यों के साथ इन शैक्षिक कार्यक्रमों की संगतता का आकलन करने के लिए जैव तकनीकी क्षेत्रों में व्यावसायिक माध्यमिक शिक्षा के कैटलॉग का विश्लेषण।

(ii) सीखने के परिणामों (ज्ञान और कौशल) की परिभाषा सहित एक लघु एक्वापोनिक शैक्षिक पाठ्यक्रम का डिजाइन प्रयोगात्मक सीखने के लिए उपदेशात्मक सामग्री का परीक्षण और जैव तकनीकी केंद्र नक्लो में छात्रों के एक वर्ग द्वारा मूल्यांकन किया गया था (मिसाल 5, संप्रदाय 22.8.2)।

(iii) इस प्रकार के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने के लिए, भूमि प्रबंधकों, बागवानी तकनीशियनों, कृषि और प्रबंधन में तकनीशियनों और पर्यावरण तकनीशियनों के कार्यक्रमों में भाग लेने वाले छात्रों द्वारा स्लोवेनिया में biotechnicalschools के ज्ञान, और दृष्टिकोण का सर्वेक्षण खाद्य उत्पादन का (देखें संप्रदाय 22.8.2.)) सर्वेक्षण में भाग लेने के लिए संभावित उम्मीदवारों की सूची तैयार की गई थी #2282 स्लोवेनिया गणराज्य के शिक्षा, विज्ञान और खेल मंत्रालय द्वारा माध्यमिक विद्यालयों की समीक्षा पर।

(iv) संबंधित स्कूलों में शिक्षकों के साथ अर्द्ध-संरचित साक्षात्कार, स्लोवेनिया में सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के कार्यान्वयन की जांच (संप्रदाय 22.7.2.1

22.7.2.1 स्लोवेनिया में शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स का उपयोग करने वाले शिक्षकों और प्रशिक्षकों के साथ साक्षात्कार

स्लोवेनिया में एक सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के उपयोग की जांच करने के लिए, पेरोसी (2016) ने पांच शिक्षकों के साथ अर्द्ध-संरचित साक्षात्कार (45—60 मिनट) का आयोजन किया।

साक्षात्कार के विश्लेषण ने एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के निम्नलिखित कारणों से पता चला: (i) अनुभवात्मक सीखने की संभावना, (ii) लचीली स्थापना जिसे शिक्षा लक्ष्य के लिए अनुकूलित किया जा सकता है, (iii) खाद्य उत्पादन के बारे में शिक्षण का एक अच्छा तरीका और स्टेम विषयों को पढ़ाने के लिए। ये हार्ट एट अल द्वारा आयोजित उत्तरी अमेरिका में साक्षात्कार द्वारा प्रकट कारणों के समान थे। (2013)। हालांकि, इसके विपरीत, स्लोवेनिया में किए गए साक्षात्कार में, एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के दो कारण अनुपस्थित थे: मजेदार, और जीवित जीवों के लिए जिम्मेदारी और करुणा विकसित करना।

स्लोवेनिया में शिक्षा के लिए उपयोग किए जाने वाले तीन एक्वापोनिक्स इकाइयों से संबंधित साक्षात्कार के विश्लेषण के आधार पर, सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के भविष्य के कार्यान्वयन को निम्नलिखित चरणों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है:

1। सीखने के परिणामों का एक सेट विकसित करना जिसे एक्वापोनिनिनिनिनिट का उपयोग करके हासिल किया जा सकता है

2। एक्वापोनिक शिक्षण इकाई को डिजाइन करना, जो सीखने के परिणामों और दक्षताओं को सुविधाजनक बनाता है जो छात्रों को “एक्वापोनिक किसान” बनने के लिए हासिल करना चाहिए

3। शिक्षकों और प्रशिक्षकों (किंडरगार्टन, प्राथमिक विद्यालय, माध्यमिक विद्यालय, विश्वविद्यालय), स्थानीय समुदायों, कंपनियों और एक्वापोनिक्स में शामिल व्यक्तियों के बीच एक लिंक स्थापित करना

4। सीखने की प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स को एकीकृत करने के लिए दिशानिर्देश विकसित करना

5। डिजाइन, निर्माण, संचालन और रखरखाव के लिए कार्यशालाओं का प्रदर्शन करना एक एक्वापोनिक्स


Aquaponics Food Production Systems

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