common:navbar-cta
تنزيل التطبيقمدونةالميزاتالتسعيرالدعمتسجيل الدخول

22.7.1 مقابلات المعلمين في اللعب مع الماء

تم تقييم وحدات التدريس Aquaponic في مشروع FP6 «اللعب بالماء» في سبع مناسبات منفصلة في ثلاثة بلدان (السويد والنرويج وسويسرا). وشملت هذه الدراسة ست مدارس (مدرسة واحدة في النرويج، ومدرسة واحدة في السويد، وأربع في سويسرا) حيث يتراوح عمر الطلاب بين 7 سنوات و14 سنة. وطُلب من ستة معلمين الاحتفاظ بمذكرات استخدموها بعد ذلك للرد على استبيان على الإنترنت مكمل بمقابلات هاتفية، يرد تلخيصها في الجدول 22-5.

و أشارت التغذية المرتدة من المدرسين بشأن تجربتهم في علم الأحياء المائية إلى أن بعض القضايا معقدة لل غاية بالنسبة لل مدارس الابتدائية. وقد تكون تجارب «اللعب بالماء»، مثل التجارب المتاحة على الموقع الشبكي للمشروع (www.zhaw.ch/iunr/playy-withwater/] (http://www.zhaw.ch/iunr/play-with-water/)) أنسب للاستخدام في التعليم الثانوي. التعلم

الجدول 22-5 إجابات موجزة لل معلمين الستة الذين أجريت معهم مقابلات بشأن مزايا و مساوئ استخدام أكوابونيكش كأداة تعليمية

الجدول ثياد tr class = «رأس» ما هي المزايا الرئيسية؟ /ث ال عدد الإشارات /ث ال ما هي العيوب الرئيسية؟ /ث ال عدد الإشارات /ث /tr /thead tbody tr class = «غريب» TDمناسبة لتعلم نظام التفكير /TD TD 3 /td TD لا شيء /td TD 2 /td /tr tr class = «حتى» تدتيتيريسيس العمل الجماعي/تد TD 2 /td TD متطلبات الوقت العالي. /td TD 2 /td /tr tr class = «غريب» tdmability من الطلاب/TD TD 2 /td TD متطلبات المعرفة العالية. /td TD 2 /td /tr tr class = «حتى» TDيوفر التنوع في التدريس/تد TD 2 /td TD المفاهيم الصعبة واللغة. /td TD 1 /td /tr tr class = «غريب» TDMotivating للطلاب/تد TD 1 /td TD حساسة للآفات /td TD 1 /td /tr tr class = «حتى» TDMotivating للمعلمين/تد TD 1 /td TD كان الطلاب لا تولي اهتماما دائما. /td TD 1 /td /tr tr class = «غريب» TDTransfer بين مواضيع مختلفة ممكنة/تد TD 1 /td TD/td TD/td /tr tr class = «حتى» TDتنوعا: العديد من الأهداف التعليمية الممكنة/TD TD 1 /td TD/td TD/td /tr /tbody /الجدول

تتضمن المواد و صفا لل عمليات المعقدة و التفاعلات الإيكولوجية التي تتطلب معرفة أعمق بالعلوم الطبيعية مثل الكيمياء أو البيولوجيا مما يمكن توقعه في المدارس الابتدائية. إذا كان من المقرر استخدام المواد من قبل المعلمين، فإنه يحتاج إلى توفير المعلومات في شكل جاهز للفصل الدراسي. و ينبغي تبسيط تفسيرات العمليات الكيميائية و البيولوجية مثل النترجة إلى حد كبير.

22-7-2 دراسة شاملة لإمكانيات إدراج علم الأحياء المائية في التعليم المهني الثانوي في سلوفينيا

Peroci (2016) بحثت سلسلة من الجوانب المتعلقة بإمكانية إدراج الأحياء المائية في العملية التعليمية للتعليم المهني الثانوي في سلوفينيا (الشكل 22.7). وهذا يشمل

! صورة-20201004003709902

** الشكل 22.7** الهيكل العام لدراسة بيروسي (2016) حول إمكانية إدراج الأحياء المائية في العملية التعليمية للتعليم المهني الثانوي في سلوفينيا

(ط) تحليل كتالوجات التعليم الثانوي المهني في ميادين التكنولوجيا الأحيائية بغية تقييم مدى توافق هذه البرامج التعليمية مع أهداف التعلم المتصلة بالأحياء المائية.

'2 'تصميم دورة تعليمية قصيرة تشمل تعريف نواتج التعلم (المعرفة و المهارات). تم اختبار وتقييم المواد التعليمية للتعلم التجريبي من قبل فئة من الطلاب في مركز التكنولوجيا الحيوية ناكلو (سابقة 5، القسم 22.8.2).

3 دراسة استقصائية لمعارف الأحياء المائية والمواقف تجاهها في المدارس التقنية الأحيائية في سلوفينيا يجريها الطلاب الذين يحضرون برامج مديري الأراضي، وفنيي البستنة، والتقنيين في الزراعة والإدارة، والفنيين البيئيين، من أجل تقييم مواقف الطلاب تجاه هذا النوع من إنتاج الأغذية (انظر القسم 22.8.2.)) تم إعداد قائمة المرشحين المحتملين للمشاركة في المسح على أساس بشأن قيام و زارة التعليم و العلوم و الرياضة في جمهورية سلوفينيا باستعراض المدارس الثانوية.

'4` مقابلات شبه منظمة مع المعلمين في المدارس ذات الصلة، ودراسة تنفيذ علم الأحياء المائية كأداة للتعلم في سلوفينيا (Sect. 22-7-2-1).

مقابلة مع المعلمين والمدربين الذين يستخدمون أكوابونيكش في العملية التعليمية في سلوفينيا

من أجل التحقيق في استخدام أكوابونيكش كأداة تعليمية في سلوفينيا، أجرت بيروسي (2016) مقابلات شبه منظمة (45-60 دقيقة) مع خمسة معلمين.

كشف تحليل المقابلات عن الأسباب التالية لاستخدام أكوابونيكش: (1) إمكانية التعلم التجريبي، (2) التركيب المرن الذي يمكن تكييفه مع الهدف التعليمي، (3) طريقة جيدة لتدريس إنتاج الأغذية، ولتدريس مواضيع العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وكانت هذه الأسباب مشابهة جداً للأسباب التي كشفت عنها المقابلات التي أجراها في أمريكا الشمالية هارت وآخرون (2013). ومع ذلك، على النقيض من ذلك، في المقابلات التي أجريت في سلوفينيا، كان هناك سببان لاستخدام الأحياء المائية غائبين: المتعة، وتطوير المسؤولية والتعاطف مع الكائنات الحية.

واستناداً إلى تحليل المقابلات المتعلقة بوحدات الأحياء المائية الثلاث المستخدمة في التعليم في سلوفينيا، ينبغي أن يركز تنفيذ علم الأحياء المائية في المستقبل كأداة تعليمية على الخطوات التالية:

1 - تطوير مجموعة من نتائج التعلم التي يمكن تحقيقها باستخدام أكوابونيكونيت

2 - تصميم وحدة التدريس المائية، التي تسهل نتائج التعلم والكفاءات التي يجب أن يكتسبها الطلاب من أجل أن يصبحوا «مزارع أكوابونك»

3 - إقامة صلة بين المعلمين والمدربين (رياض الأطفال، المدارس الابتدائية، المدارس الثانوية، الجامعات)، المجتمعات المحلية، الشركات، والأفراد العاملين في مجال الأحياء المائية

4 - وضع مبادئ توجيهية لدمج علم الأحياء المائية في عملية التعلم

5 - أداء ورش عمل لتصميم وبناء وتشغيل وصيانة أكوابونيكش


Aquaponics Food Production Systems

Loading...

ابق على اطلاع على أحدث تقنيات الزراعة الأحيومائية Aquaponic

الشركة

  • فريقنا
  • المنتدى
  • الإعلام
  • مدونة
  • برنامج الإحالة
  • سياسة الخصوصية
  • شروط الخدمة

حقوق النشر © 2019 Aquaponics AI. كل الحقوق محفوظة.